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See. Think. Wonder.
If you spend any time around TBS, you’ll encounter those three words, linked together. They adorn classroom walls: they spring out from bulletin boards and SmartBoards alike; they drift from open doors and windows into the warming Berkeley spring. To TBS students and teachers, they are as familiar, and as useful, as sunshine and rain, because they form a “thinking routine” — a practice that teachers, and students, can use to make thinking, and learning, visible.
“See, Think, Wonder” is commonly used when introducing students to a new concept — one that the teacher knows will be well-known to some, unfamiliar to others, and somewhat familiar to most. For example, a teacher might begin a unit on fungi by showing students a picture of chanterelle mushrooms growing on the forest floor. After looking at the picture, students would describe what they see, being careful to state observations rather than speculations: “I see two large mushrooms,” “I see that some mushrooms grow in clumps,” “I see that no mushrooms grow very far away from the tree trunk.” After everyone agrees on what is seen, students would move on to describe what they think: “I think the mushrooms like damp soil,” “I think animals don’t eat these mushrooms,” “I think the mushrooms always grow in groups.” These statements invite discussion, and allow students who do have prior knowledge to share it with others. Finally, students would express their wonder in the form of questions: “I wonder why the mushrooms are all the same color?”, “I wonder why mushrooms only grow in the shade?”, “I wonder whether these mushrooms are poisonous?” Those questions can then form the foundation of further investigation and research — and, since the questions are genuine, those activities begin with the students’ motivation to learn, and to understand, set firmly in place.
Thinking routines are one of the foundations of our teaching practice at TBS. We work with learners who are diverse in every way, and we know that teaching based on the assumption that all students possess the same degree of prior knowledge, experience, motivation, or awareness is teaching that doesn’t often result in understanding. Thinking routines inject crucial rigor (as opposed to difficulty) into the learning process, but they do more than that: they allow students to “match orbits” around a concept. Once they’ve done so, they will spin off into other orbits, propelled by their own curiosity, and occasionally synching with the orbits of their friends.
As adults, our thinking often begins, and ends, with “See” — in fact, the pace of our lives often makes just getting to “See” feel like an accomplishment. But imagine taking the time to see… and then, to think… and then, to wonder. Imagine slowing your thinking down, and spreading it out. Imagine the clarity, and the rigor, that would result; imagine, most of all, how much more accurate your vision, and your thinking, would be. If you can imagine those qualities, then you can imagine what it’s like to be a TBS student — every day.
As a way to help us all remember this, our teaching artists have ordered “See, Think, Wonder” buttons for all TBS students; those buttons, and this week’s Art Show at the University campus, remind us all that Project Zero has its roots in art education and the artistic process. When your student comes home wearing a button next week, take that opportunity to remind yourself that true understanding always begins with seeing, always involves thinking, and always ends in wonder.
Mira. Piensa. Preguntate.
Si vas a gastar todo momento alrededor de TBS, te encontrarás con esas tres palabras, unidas entre sí. Se adornan las paredes del aula: que surgen de sus tablones de anuncios y SmartBoards por igual, sino que deriva de las puertas y ventanas abiertas en la primavera de calentamiento de Berkeley. Para los estudiantes de TBS y profesores, que son tan familiares y tan útil, como el sol y la lluvia, ya que constituyen un “pensamiento de rutina” – una práctica que los profesores y estudiantes, se puede utilizar para hacer que el pensamiento y el aprendizaje, visible.
“Mira, piensa, preguntate” es comúnmente utilizado cuando se introduce a los estudiantes a un nuevo concepto – que el maestro sabe que será conocido para algunos, desconocida para otros, y algo familiar para la mayoría. Por ejemplo, un docente puede iniciar una unidad de los hongos, mostrando a los estudiantes una imagen de rebozuelos que crecen en el suelo del bosque. Después de mirar la imagen, los estudiantes que describan lo que ven, teniendo cuidado de las observaciones del Estado en lugar de las especulaciones: “Veo dos hongos grandes”, “Veo algunos hongos que crecen en grupos “,” no veo que las setas crecen muy lejos del tronco del árbol. “Después de todo el mundo está de acuerdo en lo que se ve, los estudiantes debían pasar a describir lo que piensan:” Creo que los hongos como el suelo húmedo, “,” Creo que los animales no comen estos hongos “,” Creo que las setas crecen siempre en grupos. “Estas declaraciones a debate, y permitir a los estudiantes que tienen conocimientos previos para compartir con los demás. Por último, los estudiantes expresan sus se preguntan en forma de preguntas: “¿Me pregunto por qué los hongos son todos del mismo color?”, “Me pregunto por qué sólo las setas crecen en la sombra?”, “Me pregunto si estos hongos son venenosas?” Las preguntas pueden servir de fundamento de la investigación y la investigación – y, puesto que las preguntas son genuinas, las actividades comienzan con la motivación de los estudiantes a aprender, y comprender, establecer firmemente en su lugar.
Rutinas de pensamiento son uno de los fundamentos de nuestra práctica docente en TBS. Trabajamos con alumnos que son diferentes en todos los sentidos, y sabemos que la enseñanza basada en la suposición de que todos los alumnos poseen el mismo grado de conocimiento previo, la experiencia, la motivación, o la conciencia es la enseñanza que no suelen dar lugar a la comprensión. pensamiento rutinas inyectar rigor fundamental (en contraposición a la dificultad) en el proceso de aprendizaje, pero hacen mucho más que eso: permiten a los estudiantes “partido órbitas” en torno a un concepto. Una vez que ‘ he hecho, se hunda en otras órbitas, impulsado por su propia curiosidad y, ocasionalmente, sincronización con las órbitas de sus amigos. Como adultos, nuestra manera de pensar a menudo comienza y termina con “mirar” – de hecho, el ritmo de nuestras vidas, a menudo el hecho de “mirar” se siente como un logro. Pero imagine tomar el tiempo para ver … y entonces, pensar … y luego, a preguntarse. Imagine frenar su pensamiento hacia abajo, y la difusión a cabo. Imaginad la claridad , y el rigor, que resultaría, imaginar, sobre todo, cuánto más precisa de su visión y su forma de pensar, sería. Si usted puede imaginar estas cualidades, entonces se puede imaginar lo que es ser un estudiante de TBS — todos los días.
Como una manera de ayudarnos a todos a recordar esto, nuestros artistas han ordenado a la enseñanza de “Mira. Piensa. Preguntate.” botones para todos los estudiantes de TBS, los botones, y Art Show de esta semana en el campus de la Universidad, nos recuerdan que el Proyecto Cero tiene sus raíces en la educación artística y el proceso artístico. Cuando su hijo llega a casa con su botón de la próxima semana, aprovechar la oportunidad para recordar que la verdadera comprensión comienza siempre con la vista, siempre implica pensar, y siempre termina con asombro.
